Ястребова Елена Борисовна – к. пед. н., профессор кафедры английского языка № 1
119454, Россия, Москва, пр. Вернадского, 76
Yastrebova Elena B. – PhD in Education, Professor of English
76, Prospect Vernadskogo, Moscow, 119454
Кравцова Ольга Анатольевна – к. филол. н., доцент кафедры английского языка № 1
119454, Россия, Москва, пр. Вернадского, 76
Kravtsova Olga A. – PhD in Linguistics, Associate Professor of English
76, Prospect Vernadskogo, Moscow, 119454
В статье анализируется возможность повышения эффективности курса иностранного языка на последнем курсе бакалавриата за счёт инновационного потенциала двух компонентов обучения языку профессии: содержательного и дидактического. Авторы рассматривают первый как сочетание лингвистического и деятельностного элементов; во втором выделяют методическую и технологическую составляющие. Проведённый авторами анализ и их опыт обучения английскому языку студентов четвёртого курса бакалавриата на факультете Международных отношений МГИМО позволили выявить инновационные резервы каждого компонента. В обучении собственно языку необходимо сместить акцент в сторону таких понятий, как регистр, речевой стиль, письменная и устная формы речи, коннотация лексических единиц; в деятельностной составляющей на этом этапе обучения особую роль должны играть совершенствование навыков критического и логического мышления и широкое использование профессионально значимых видов деятельности. Инновационные резервы дидактического компонента заложены в сочетании традиционных методов обучения, основанных на базовом учебнике, с методом проектов, так как последний позволяет максимально приблизить учебную деятельность к профессиональной. Использование информационно-коммуникационных технологий (технологическая составляющая) при условии грамотной и своевременной программной и технической поддержки может стать эффективным способом организации взаимодействия между преподавателем и студентами во внеаудиторное время, в частности при работе над проектными заданиями. До сих пор нереализованный инновационный потенциал заложен также в междисциплинарном подходе, который состоит во включении обучения языку профессии в более широкий контекст профессиональной подготовки.
The article analyses the innovative potential of teaching a foreign language for professional purposes (FLPP as distinct from FLSP - a language for specific purposes). The authors suggest a shift in focus in the two components of teaching FLPP: the ‘content’ and the ‘didactics’. The former is analysed from the linguistic and the activities-based perspectives. The latter is seen as a combination of methodology and technology. The theoretical analysis and the authors’ practical experience with four-year students of International Relations at MGIMO University have revealed the innovative specifics of each element. With the linguistic element, emphasis should be on such notions as connotation of lexical meaning, register, style, oral and written forms of speech. As for the activities-based element, the focus shifts to developing logical and critical thinking skills in the context of profession oriented activities. The innovative potential of the didactic component can be brought to the fore through a combination of traditional coursebookbased teaching with the project method; this creates a learning environment which allows simulating professional activity. In this context ICT is indispensable to organising effective teacher-student collaboration outside classroom, especially when doing projects. Finally the authors argue that a still untapped innovative potential lies in developing interdisciplinary programmes for bachelor students in their final year with Foreign Language for Professional Purposes as an integral part.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.