filnaukiФилологические науки в МГИМОMGIMO Journal of Language Research and Teaching2410-24232782-3717МГИМО МИД России10.24833/2410-2423-2021-4-28-24-30filnauki-370Research ArticleИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВMETHODOLOGY OF LANGUAGE EDUCATIONAcademic tutoring as a form of personalized language education: a project and practice at the University of Gdańsk (Poland)Academic tutoring as a form of personalized language education: a project and practice at the University of Gdańsk (Poland)HincJ.HincJ.

Jolanta Hinc, PhD, is Assistant Professor at the Faculty of Languages

51, ul. Wita Stwosza, Gdańsk, 80-308, Poland

Jolanta Hinc, PhD, is Assistant Professor at the Faculty of Languages

51, ul. Wita Stwosza, Gdańsk, 80-308, Poland

jolanta.hinc@ug.edu.plMampeJ.MampeJ.

Joanna Mampe, PhD, is Assistant Professor at the Faculty of Languages

51, ul. Wita Stwosza, Gdańsk, 80-308, Poland

Joanna Mampe, PhD, is Assistant Professor at the Faculty of Languages

51, ul. Wita Stwosza, Gdańsk, 80-308, Poland

joanna.mampe@ug.edu.plJaroszA.JaroszA.

Adam Jarosz, PhD, is Assistant Professor at the Faculty of Languages

51, ul. Wita Stwosza, Gdańsk, 80-308, Poland

Adam Jarosz, PhD, is Assistant Professor at the Faculty of Languages

51, ul. Wita Stwosza, Gdańsk, 80-308, Poland

adam.jarosz@ug.edu.plUniversity of GdańskПольшаUniversity of GdańskPoland202125112021742430Copyright © Hinc J., Mampe J., Jarosz A., 20212021Hinc J., Mampe J., Jarosz A.Hinc J., Mampe J., Jarosz A.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://philnauki.mgimo.ru/jour/article/view/370

The current paper elaborates on the effects of introducing elements of personalized education in the academic tutoring programme realized at the University of Gdańsk (in short UG, Poland). It begins with an outline of the key objectives of the project called Ideal Quality in Good Quantity, which was introduced at the University of Gdansk in the years 2014–2016. The programme originally aimed at equipping academic teachers with tools suitable for implementing elements of individualized didactics. Moreover, the project assumed a practical application of the aforementioned tools in scholarly work of the tutors who realized their own tutoring sessions with students representing various fields of study (philological, pedagogical and culture studies, to mention some of them). The project’s initial conception, i.e. Ideal quality in good quantity, is continued forward in the so-called Centrum Tutorów UG as well as in the form of faculties’ internal initiatives. In the paper the reader will find a description of fragments of individualized didactic work implemented in teaching French and German as foreign languages and psychology.

The current paper elaborates on the effects of introducing elements of personalized education in the academic tutoring programme realized at the University of Gdańsk (in short UG, Poland). It begins with an outline of the key objectives of the project called Ideal Quality in Good Quantity, which was introduced at the University of Gdansk in the years 2014–2016. The programme originally aimed at equipping academic teachers with tools suitable for implementing elements of individualized didactics. Moreover, the project assumed a practical application of the aforementioned tools in scholarly work of the tutors who realized their own tutoring sessions with students representing various fields of study (philological, pedagogical and culture studies, to mention some of them). The project’s initial conception, i.e. Ideal quality in good quantity, is continued forward in the so-called Centrum Tutorów UG as well as in the form of faculties’ internal initiatives. In the paper the reader will find a description of fragments of individualized didactic work implemented in teaching French and German as foreign languages and psychology.

academic tutoringpersonalized educationlanguage teachingUniversity of Gdańskacademic tutoringpersonalized educationlanguage teachingUniversity of GdańskReferencesCzayka-Chełmińska, K. Metoda tutoringu. Tutoring. W Poszukiwaniu Metody Kształcenia Liderów (B. Kaczorowska ed.). Warsaw: Stowarzyszenie Szkoła Liderów, 2007. P. 38–43.Czayka-Chełmińska, K. Metoda tutoringu. Tutoring. W Poszukiwaniu Metody Kształcenia Liderów (B. Kaczorowska ed.). Warsaw: Stowarzyszenie Szkoła Liderów, 2007. P. 38–43.Czekierda, P. Czym jest tutoring? Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 15–34.Czekierda, P. Czym jest tutoring? Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 15–34.Danel, Ł., et al. Tutoring na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie – Wydziałowa Indywidualna Scieżka Edukacyjna. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 224–231.Danel, Ł., et al. Tutoring na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie – Wydziałowa Indywidualna Scieżka Edukacyjna. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 224–231.Dobrowolska, D. Modele tutoringu akademickiego – w kontekście kształcenia ogólnego i edukacji polonistycznej. Tutoring Akademicki (M. Taraszkiewicz ed.). Warsaw: WSP TWP Press, 2014. P. 128–175.Dobrowolska, D. Modele tutoringu akademickiego – w kontekście kształcenia ogólnego i edukacji polonistycznej. Tutoring Akademicki (M. Taraszkiewicz ed.). Warsaw: WSP TWP Press, 2014. P. 128–175.Grzegorczyk, G. Tutoring w perspektywie kontekstowo-ekologicznej. W Trosce o Jakość w Ilości. Tutoring Oksfordzki w Uniwersytecie Gdańskim (B. Karpińska-Musiał ed.). Cracow: Libron, 2016. P. 95–112.Grzegorczyk, G. Tutoring w perspektywie kontekstowo-ekologicznej. W Trosce o Jakość w Ilości. Tutoring Oksfordzki w Uniwersytecie Gdańskim (B. Karpińska-Musiał ed.). Cracow: Libron, 2016. P. 95–112.Jendza, J. Tutoring w uniwersytecie – pomiędzy nabywaniem a tworzeniem znaczeń w procesie studiowania. W Trosce o Jakość w Ilości. Tutoring Oksfordzki w Uniwersytecie Gdańskim (B. Karpińska-Musiał ed.). Cracow: Libron, 2016. P. 29–60.Jendza, J. Tutoring w uniwersytecie – pomiędzy nabywaniem a tworzeniem znaczeń w procesie studiowania. W Trosce o Jakość w Ilości. Tutoring Oksfordzki w Uniwersytecie Gdańskim (B. Karpińska-Musiał ed.). Cracow: Libron, 2016. P. 29–60.Karpińska-Musiał, B. Tutoring akademicki – pomiędzy epistemą a doxą. Tożsamość metody w kontekście kształcenia uniwersyteckiego. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 123–139.Karpińska-Musiał, B. Tutoring akademicki – pomiędzy epistemą a doxą. Tożsamość metody w kontekście kształcenia uniwersyteckiego. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 123–139.Karpińska-Musiał, B. Tutoring na Wydziałe Filologicznym Uniwersytetu Gdańskiego – w trosce o jakość w ilości. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 244–254.Karpińska-Musiał, B. Tutoring na Wydziałe Filologicznym Uniwersytetu Gdańskiego – w trosce o jakość w ilości. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 244–254.Karpińska-Musiał, B. Edukacja Spersonalizowana w Uniwerytecie. Ideologia – Instytucja – Dydaktyka – Tutor. Cracow: Libron, 2016. 266 p.Karpińska-Musiał, B. Edukacja Spersonalizowana w Uniwerytecie. Ideologia – Instytucja – Dydaktyka – Tutor. Cracow: Libron, 2016. 266 p.Kowalczuk-Walędziak, M. Badania: tutoring w opinii nauczycieli akademickich – perła z lamusa, czy perła do lamusa? Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 140–158.Kowalczuk-Walędziak, M. Badania: tutoring w opinii nauczycieli akademickich – perła z lamusa, czy perła do lamusa? Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 140–158.Rutkowski, K. Tutoring w Kolegium ”Artes Liberales”. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 232–238.Rutkowski, K. Tutoring w Kolegium ”Artes Liberales”. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 232–238.Szala, M. Tutoring na Uniwersytetach w Oksfordzie i Cambridge. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 255–256.Szala, M. Tutoring na Uniwersytetach w Oksfordzie i Cambridge. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 255–256.Szczurowska, S. Tutoring w praktyce nauczyciela akademickiego. Tutoring Akademicki (M. Taraszkiewicz ed.). Warsaw: WSP TWP Press, 2014. P. 18–32.Szczurowska, S. Tutoring w praktyce nauczyciela akademickiego. Tutoring Akademicki (M. Taraszkiewicz ed.). Warsaw: WSP TWP Press, 2014. P. 18–32.Szymczak, E. & Malinowska, M. Tutoring na Wydziale oceanografii i geografii Uniwersytetu Gdańskiego. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 239–243.Szymczak, E. & Malinowska, M. Tutoring na Wydziale oceanografii i geografii Uniwersytetu Gdańskiego. Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. P. 239–243.Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. 335 p.Tutoring. Teoria, Praktyka, Studia Przypadków (P. Czekierda et al. eds.). Warsaw: Wolters Kluver SA, 2015. 335 p.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.