Алиса Витальевна Виролайнен – студентка факультета международной журналистики МГИМО МИД России.
119454, Москва, пр. Вернадского, 76
Alisa Virolainen - student at the Faculty of International Journalism, MGIMO University.
76, Prospekt Vernadskogo, Moscow, 119454
Мария Сергеевна Куварина – студентка факультета международной журналистики МГИМО МИД России.
119454, Москва, пр. Вернадского, 76
Maria Kuvarina is a student at the Faculty of International Journalism, MGIMO University.
76, Prospekt Vernadskogo, Moscow, 119454
Кристина Ратмировна Левчук – студентка факультета международной журналистики МГИМО МИД России.
119454, Москва, пр. Вернадского, 76
Kristina Levchuk is a student at the Faculty of International Journalism, MGIMO University.
76, Prospekt Vernadskogo, Moscow, 119454
В настоящей статье представлено социологическое исследование, посвящённое определению различий в восприятии иностранных языков студентами-полиглотами и студентами, которые не относятся к числу полиглотов. Целью исследования было выявление различий в отношении указанных групп студентов к процессу изучения языков для получения прикладных выводов, которые могли бы быть полезными как в преподавании, так и в изучении иностранных языков. Исследователи использовали метод фокус-группы. В результате было установлено, по какому принципу студенты выбирают иностранные языки для изучения, какие возникают сложности при изучении языков, почему некоторые студенты отказываются от изучения того или иного языка, а также что может послужить мотивацией к изучению иностранных языков. Объектом исследования явились студенты МГИМО, которые, в силу традиций университета, характеризуются «неосознанной полиглотией» – явлением, связанным с тем, что многоязычие является частью повседневной жизни для данной социальной группы. Объект был разделен на три группы: студенты-полиглоты, студенты, не являющиеся полиглотами, и так называемая промежуточная группа (те, кто не является полиглотами, но получает удовольствие от изучения языков). Результаты проведённой фокус-группы показали, что опрошенные студенты из всех трёх групп сталкиваются с одинаковыми проблемами в процессе изучения языка: усталостью от рутинных заданий, слишком объёмным учебным планом, общей загруженностью в университете, а также нехваткой времени. Ключевое отличие между тремя группами заключается в том, что у студентов-полиглотов есть внутренняя мотивация продолжать учёбу. Промежуточной группе студентов также удалось найти подобные внутренние мотивы в процессе изучения иностранного языка, например, перспективы карьерного роста, личный интерес к культуре, личные убеждения. Однако группа, не связанная с полиглотией, так и не смогла найти подобную мотивацию и решила отказаться от изучения второго иностранного языка.
This article presents a sociological study aimed to determine the differences in the perception of foreign languages by students who are considered polyglots and those who are not. The aim of the study is to identify the differences in the attitude of these groups of students to the language learning process in order to draw conclusions that could be useful in both teaching and learning foreign languages. The researchers used the focus group method. As a result, it was found out what reasons are behind the students’ choice of foreign languages they study, what difficulties arise when learning languages, why some students give up learning a particular language, and what can serve as a motivation to learn foreign languages. The object of the study is MGIMO students who, due to the traditions of the university, are characterised by “unconscious polyglottery”, a phenomenon associated with multilingualism as part of the daily life of this social group. The object was divided into three groups: polyglot students, non-polyglot students and the so-called intermediate group (those who are not polyglots, but can be regarded as students taking joy in learning languages). The results showed that the examined students from all the three groups face the same challenges in the language learning process: fatigue from routine tasks, an excessively voluminous curriculum, general workload at the university, and lack of time. The key difference is that the polyglot students have inner motivation to keep up their studies. The intermediate group has also managed to find non-external motives in the course of language learning, such as career prospects, a personal interest in culture, and personal beliefs. However, those considered non-polyglots did not succeed in finding an internal motivation of this kind and decided to give up studying their second foreign languages.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.