filnaukiФилологические науки в МГИМОMGIMO Journal of Language Research and Teaching2410-24232782-3717МГИМО МИД России10.24833/2410-2423-2025-2-43-106-116filnauki-606Research ArticleМетодика преподавания родных и иностранных языковINNOVATIVE METHODS AND COMPETENCE APPROACH IN TEACHING FOREIGN LANGUAGESВ диалоге с Фрейре: обучение творческому письму на иностранном языкеDialoguing with Freire: Teaching Creative Writing to Second Language Learnershttps://orcid.org/0000-0001-9482-5449БовшикА. С.BovshikA.

Александр Сергеевич Бовшик – кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков

Сфера научных и профессиональных интересов: прикладная лингвистика, лингводидактика, межкультурная коммуникация, семиотика, переводоведение.

109004,  Москва, ул. Земляной вал, 73 

Aleksandr Bovshik -PhD, is Associate Professor at Department of Foreign Languages.

Research interests: applied linguistics, language education, intercultural communication, semiotics, translation studies.

 73, ul. Zemlyanoy Val, Moscow, 109004

alex.bovshik.msupe@gmail.comМосковский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)РоссияK.G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management (the First Cossack University)Russian Federation202503072025112106116Copyright © Бовшик А.С., 20252025Бовшик А.С.Bovshik A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://philnauki.mgimo.ru/jour/article/view/606

Данная статья посвящена применению принципов критической педагогики Пауло Фрейре для повышения эффективности обучения студентов творческому письму на иностранном языке. Особое внимание, уделяемое Фрейре критическому мышлению, диалогу и самостоятельности учащихся, является прочным фундаментом для развития их подлинного самовыражения и активного вовлечения в учебный процесс. В исследовании рассматриваются ключевые принципы Фрейре и их практическое применение: создание инклюзивной атмосферы в классе, способствующей уверенности и снижению тревожности; совместная работа и поддержка со стороны сверстников, помогающие раскрыть творческий потенциал учащихся и повысить их самооценку; включение в учебный процесс задач, ориентированных на решение проблем и стимулирующих учащихся к стратегическому использованию языка; развитие самостоятельности учащихся, позволяющее им активно участвовать в процессе обучения и выбирать наиболее подходящие методы работы. Кроме того, исследуется важное значение визуальных средств обучения в преодолении разрыва между абстрактным и конкретным, что способствует повышению вовлечённости и облегчает понимание сложных идей. В качестве практических примеров применения данных принципов представлены методические стратегии, такие как совместное создание историй, написание рассказов по картинкам, составление диалогов и коллективное написание стихов. Подчёркивается важное различие между упражнениями и заданиями в контексте теории Рода Эллиса (Rod Ellis), при этом предпочтение отдаётся видам деятельности, ориентированным на цель и способствующим бессознательному усвоению языка (т.е. заданиям). Предложенный в работе подход, основанный на гуманистических принципах Фрейре и ориентированный на личность ученика, позволяет выйти за пределы формального изучения грамматики и сосредоточиться на развитии аутентичной коммуникации и творческого мышления, давая учащимся возможность выразить свою индивидуальность и сформировать собственную точку зрения. В заключение автор призывает к разработке более эффективных методик обучения творческому письму на иностранном языке, основанных на идеях Фрейре, и предлагает исследовать их влияние как на развитие языковых навыков, так и на личностный рост обучающихся. Предполагается, что это будет способствовать созданию более целостной и эффективной среды обучения.

This article explores the application of Paulo Freire’s critical pedagogy so as to improve creative writing instruction for second-language (L2) learners. Freire’s emphasis on critical consciousness, dialogue, and learner autonomy provides a valuable framework for fostering authentic self-expression and deeper engagement with the learning process. This study examines several key Freirean principles and their practical implications for creative writing pedagogy: establishing inclusive classroom environments that foster confidence and mitigate anxiety; employing peer support through collaborative activities to enhance creativity and build self-assurance; integrating problem-solving tasks requiring learners to apply language skills strategically; and empowering learners to take ownership of their learning journey through increased autonomy. The crucial role of visual aids in bridging the gap between abstract concepts and concrete experiences is also investigated, highlighting their potential to increase engagement and comprehension by making complex ideas more accessible. Specific pedagogical strategies, including collaborative storytelling, picture storytelling, dialogue writing, and collaborative poetry, are presented as practical applications of these principles. Furthermore, the article emphasizes the importance of differentiating between exercises and tasks, within the context of Rod Ellis’s theory, prioritizing purpose-oriented activities (tasks) that promote implicit language acquisition. This learner-centered approach, grounded in Freire’s humanistic philosophy, moves beyond a focus on grammatical accuracy to prioritize authentic communication and creative exploration, thus empowering students to develop their unique voices and perspectives. The article concludes by advocating for a more empowering approach to L2 creative writing and proposes avenues for future research exploring the effectiveness of these Freirean-inspired techniques in fostering both linguistic proficiency and broader personal growth, contributing to a more holistic and effective language learning experience.

творческое письмоФрейреобучение иностранному языкуинклюзивностьвзаимопомощьрешение задачкритическое мышлениесамостоятельность студентанаглядные пособияcreative writingFreiresecond language teachinginclusivitypeer supportproblem solvingcritical thinkingstudent’s autonomyvisual aidsReferencesBaines L. A Teacher’s Guide to Multisensory Learning: Improving Literacy by Engaging the Senses. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008. 144 p.Baines, L. A Teacher’s Guide to Multisensory Learning: Improving Literacy by Engaging the Senses. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008. 144 p.Benson P. Learner Autonomy // TESOL Quarterly, 2013, vol. 47, no. 4. P. 839–843.Benson, P. Learner Autonomy. TESOL Quarterly, 2013, vol. 47, no. 4. P. 839–843.Бовшик А.С. Достоевский в Твиттере: Лингводидактический взгляд на феномен твиттературы // Язык и текст, 2020, т. 7, №1. С. 90–100. DOI: 10.17759/langt.2020070109.Bovshik, A. Dostoevskiy v Tvittere: lingvodidakticheskiy vzgliad na fenomen tvitteratury [Dostoevsky on Twitter: Twitterfiction as a learning tool in SLA]. Language and Text, 2020, vol. 7, no. 1. P. 90–100. DOI: 10.17759/langt.2020070109.Бовшик А.С. Особенности поликодового постмодернистского дискурса (на материале романов Д. Коупленда “Generation X” и “Generation A”): дисс… канд. филол. наук. Челябинск, 2012. 195 с.Bovshik, A. Osobennosti Polikodovogo Postmodernistskogo Diskursa (na Materiale Romanov D. Kouplenda “Generation X” I “Generation A”) [Features of Multi-Code Postmodernist Discourse (a Case Study of the Novels by D. Coupland Generation X and Generation A)]. Chelyabinsk State University, 2012. 195 p.Бовшик А.С. Проблема исправления ошибок в устной речи обучающихся в условиях реализации принципов теории свободного воспитания // Высшее образование для XXI века: проблемы воспитания. XIV Международная научная конференция. 14–16 декабря 2017 г. В двух частях. Доклады и материалы. Часть I. Москва: Изд-во Моск. гуманит. ун-т, 2017. С. 519–522.Bovshik, A. Problema ispravleniia oshibok v ustnoi rechi obuchaiushchikhsia v usloviiakh realizatsii printsipov teorii svo bodnogo vospitaniia [Correcting student’s mistakes in oral speech while implementing free education principles]. Vysshee Obrazovanie dlia XXI Veka: Problemy Vospitaniia. XIV Mezhdunarodnaia Nauchnaia Konferentsiia. 14–16 Dekabria 2017 g. V Dvukh Chastiakh. Doklady i Materialy. Chast’ I [Higher Education for the 21st Century. 14th International Conference. December 14–16, 2017. In Two Parts. Papers and Proceedings. Part 1]. Moscow: Moscow University for the Humanities Press, 2017. P. 519–522.Бовшик А.С. Инклюзивный потенциал сторителлинга при обучении иностранному языку / А. С. Бовшик, С. О. Гайворонская // Филологические науки в МГИМО, 2022, т. 8, №1. С. 80–93. DOI: 10.24833/2410-2423-2022-1-30-80-93.Bovshik, A., & Gaivoronskaia, S. Inkluzivniy potentsial storitellinga pri obuchenii inostrannomu iazyku [Storytelling in the Inclusive L2 Classroom]. Linguistics & Polyglot Studies, 2022, vol. 8. no. 1. P. 80–93. DOI: 10.24833/2410-2423-2022-1-30-80-93.Brown H.D. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. San Fransisco: Pearson Longman, 2004. 324 p.Brown, H.D. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. San Fransisco: Pearson Longman, 2004. 324 p.Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press. 260 p. URL: https://rm.coe.int/1680459f97 (accessed 22 January 2025).Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press. 260 p. URL: https://rm.coe.int/1680459f97 (accessed 22 January 2025).Dawson P. Creative Writing and the New Humanities. London: Routledge, 2005. 254 p.Dawson, P. Creative Writing and the New Humanities. London: Routledge, 2005. 254 p.Ellis R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: OUP Oxford, 2003. 387 p.Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: OUP Oxford, 2003. 387 p.Freire P. Pedagogy of the Oppressed. New York: Continuum, 2000. 181 p.Freire, P. Pedagogy of the Oppressed. New York: Continuum, 2000. 181 p.Holmes V.L. Writing Simple Poems: Pattern Poetry for Language Acquisition / V. L. Holmes, M. R. Moulton. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 154 p.Holmes, V.L., & Moulton M.R. Writing Simple Poems: Pattern Poetry for Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 154 p.Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1982. 202 p.Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1982. 202 p.Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press, 1981. 150 p.Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press, 1981. 150 p.Krashen S. We learn to write by reading, but writing can make you smarter // Ilha do Desterro: A Journal of English Language, Literatures in English and Cultural Studies, 1993, no. 29. P. 27–38.Krashen, S. We learn to write by reading, but writing can make you smarter. Ilha do Desterro: A Journal of English Language, Literatures in English and Cultural Studies, 1993, no. 29. P. 27–38.Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching / D. Larsen-Freeman, M. Anderson. 3rd ed. Oxford: Oxford University Press, 2011. 318 p.Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. Techniques and Principles in Language Teaching. 3rd ed. Oxford: Oxford University Press, 2011. 318 p.Marr D. Vision: A Computational Investigation into the Human Representations and Processing of Visual Information. Cambridge: The MIT Press, 2010. 403 p.Marr, D. Vision: A Computational Investigation into the Human Representations and Processing of Visual Information. Cambridge: The MIT Press, 2010. 403 p.Raimes A. Teaching writing // Annual Review of Applied Linguistics, 1998, vol. 18. P. 142–167.Raimes, A. Teaching writing. Annual Review of Applied Linguistics, 1998, vol. 18. P. 142–167.Smith C. Creative writing as an important tool in second language acquisition and practice // The Journal of Literature in Language Teaching, 2013, vol. 2. P. 12–18.Smith, C. Creative writing as an important tool in second language acquisition and practice. The Journal of Literature in Lan guage Teaching, 2013, vol. 2. P. 12–18.Weigle S.C. Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 282 p.Weigle, S.C. Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 282 p.Wolff J. Your Creative Writing Masterclass. London: Nicholas Brealey, 2012. 320 p.Wolff, J. Your Creative Writing Masterclass. London: Nicholas Brealey, 2012. 320 p.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.