Григорий Александрович Казаков – кандидат филологических наук, PhD, ответственный секретарь журнала «Linguistics & Polyglot Studies» («Филологические науки в МГИМО»), доцент кафедры английского языка №3
119454, Москва, пр. Вернадского, 76
Grigory Kazakov, PhD, is Executive Secretary of Linguistics & Polyglot Studies and Associate Professor at Department of English No.3
76, Prospekt Vernadskogo, Moscow, 119454
В данной статье исследуются количественно измеряемые аспекты овладения языком, такие как объём инпута (воспринимаемого речевого материала) и размер словарного запаса. В свете того, что методика языкового образования в конце ХХ века разочаровалась в поиске идеального метода изучения языка, подчёркивается необходимость новой теоретической основы, которая будет учитывать имеющиеся исследовательские данные. Теория усвоения неродного языка С. Крашена описывается как наиболее значительный вклад в достижение этой цели. Обсуждаются гипотезы Крашена об усвоении и изучении языка, естественном порядке усвоения языковых структур, редакторе, понятном инпуте и эмоциональном фильтре. Выдвигается теория, что в основе усвоения языка лежит статистическая обработка инпута мозгом. Приводятся ссылки на данные о процессе усвоения родного языка и изучении иностранных языков полиглотами, подтверждающие этот тезис. Рассматриваются требования к оптимальному инпуту, что приводит к вопросу о достаточном объёме инпута (измеряемого количеством слов). Анализируются релевантные данные из области усвоения родного языка, корпусной лингвистики и полиглотии. Затем изучается вопрос о размере словарного запаса, соответствующего разным уровням языковой компетенции, с учётом оценок, опубликованных в полиглотической литературе, исследованиях на основе экзаменов и интернет-источниках. В заключение утверждается, что для достижения среднего уровня владения иностранным языком (B1–B2 по европейской системе) требуется инпут в количестве около 1 млн. слов, тогда как для усвоения родного языка в детстве необходимо в несколько десятков раз больше. Этот результат может служить ориентиром для разработки учебных программ и материалов по иностранным языкам. На этой основе предлагаются некоторые практические рекомендации для усовершенствования языкового образования, а именно необходимость большего количества речевого общения с детьми, учёта инпута в учебном процессе, более широкого использования аудио- и видеоматериалов, стимулирования экстенсивного чтения, поощрения работы студентов с интересующим их тематическим материалом и внимания к их мотивации. Наконец, подчёркивается важность проведения дальнейших количественных исследований в области овладения языком.
This paper investigates the quantifiable aspects of language acquisition such as the amount of input (perceived speech material) and vocabulary size. In light of the disillusionment of language education methodology in the 20th century with the search for an ideal method of language learning, the need for a new theoretical framework that will account for the available research data is emphasized. Stephen Krashen’s theory of second language acquisition is described as the most significant contribution to this end. Krashen’s hypotheses of acquisition and learning, natural order, monitor, comprehensible input and emotional filter are discussed. It is theorized that statistical processing of language input by the brain lies at the core of language acquisition. Reference is made to evidence from first language acquisition and polyglots’ study of foreign languages confirming this statement. The requirements for optimal input are examined, leading to the question of sufficient input quantity (measured by the number of words). Relevant data from first language acquisition, corpus linguistics and polyglottery is presented. Then, the question of vocabulary size corresponding to different levels of language competence is addressed by reference to estimates found in polyglot literature, exam-based research and online sources. In conclusion, it is argued that reaching an intermediate level in foreign language skills (B1– B2 in the European framework), requires the input of about one million words while mother tongue acquisition in childhood requires several dozen times more. This result can serve as a reference point for language education curriculum and materials development. On this basis, some practical recommendations for the improvement of language education are proposed, namely the need for talking with children more, calculating input in the learning process, using audio and video materials more widely, stimulating extensive reading, encouraging students to perceive information on topics of interest in a foreign language, and working with their motivation. Finally, the importance of further quantitative studies on language acquisition is underscored.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.