Ирина Александровна Мазаева, доцент, кандидат педагогических наук, доцент Управления, научный руководитель программы
Управление магистерской подготовки; магистерская программа «Методикаподготовки переводчиков для международных организаций»
119454; пр. Вернадского, 76; Москва
ResearcherID ODN-0500-2025
Сфера научных интересов: педагогика высшей школы, языковое образование, методика обучения иностранным языкам, психология речевой деятельности
Irina A. Mazaieva, PhD in Education, is Associate Professor, Academic Director of the Master’s Programme «Methodology of Training Translators and Interpreters for International Organizations»
Department of Master’s Programmes
119454; 76, prospect Vernadskogo; Moscow
ResearcherID ODN-0500-2025
Research interests: higher education pedagogies, language education, methods of teaching foreign languages, phychology of speech
Ву Куок Зуи Линь, магистр педагогического образования, преподаватель японского языка, независимый исследователь
119454; пр. Вернадского, 76; Москва
Сфера научных интересов: японский язык, преподавание японского языка, коммуникативная метод обучения японскому языку
Quoc Duy Linh Vu, Master of Education, is Japanese language teacher, independent researcher
119454; 76, prospect Vernadskogo; Moscow
Research interests: Japanese language, Japanese language teaching, communicative method of teaching Japanese
В статье рассматривается понятие «национальная методическая школа обучения иностранным языкам», которое применимо к теории и практике иноязычного образования, распространённой в отдельной стране, а также к самому профессиональному сообществу, являющемуся носителем этих подходов, методов и технологий.
Таким образом, статья направлена на расширение и уточнение понятийного аппарата методики обучения иностранным языкам, определение специфики национальных методических школ преподавания иностранных языков, что составляет актуальность проведённого исследования в контексте глобализации образования.
Данное понятие позволяет концептуализировать педагогические практики отдельных профессиональных сообществ, что до настоящего времени не получило достаточного внимания исследователей. Основным методом исследования является критериальный анализ методических источников (учебников, пособий и др.). В статье предложены основные критерии анализа методической школы обучения иностранному языку, которые включают в себя такие элементы, как цели и задачи обучения, характеристики учебных материалов, характер способов обучения и организации процесса освоения, вид взаимодействия между преподавателем и студентом, а также другие критерии для более детального анализа.
Объектом исследования с предлагаемых позиций выступили национальные школы обучения японскому языку России, США и Японии как представляющие особый исследовательский интерес в силу различия базовых методических оснований обучения японскому языку как иностранному.
В качестве эмпирического материала исследования были использованы наиболее распространённые учебники и учебно-методические комплексы по японскому языку как иностранному из названных стран. В статье содержатся основные положения из описания подходов и методов, представленных в учебных материалах, а также результаты их анализа. В целом, результаты исследования показали состоятельность понятия «национальная методическая школа» и методики исследования её содержательных характеристик. Так, проведённый анализ выявил самостоятельность традиционных методических школ обучения японскому языку в России, США и Японии в отношении ведущего метода преподавания. Российская школа характеризуется сознательно-сопоставительным методом, ведущий метод американской традиционной школы до недавнего времени – аудиолингвальный, в то время как японская методическая школа придерживается беспереводного прямого метода. Одновременно с этим исследование выявило факты взаимопроникновения методов, а также влияния процессов глобализации в области иноязычного образования в результате распространения европейских стандартов оценивания и шкалирования уровней владения иностранным языком, а также коммуникативного подхода.
This paper addresses the notion of “national methodological school of foreign language instruction” as applied to the theory and practice of foreign language education within an individual country, as well as to the professional community employing specific approaches, methods, and techniques.
Thus, the article aims to expand and refine the conceptual apparatus of foreign language teaching methodоlogy in the part of determining the specifics of the concept “national methodological school of foreign language instruction”, which constitutes the relevance of the conducted research in the context of globalization of education.
The concept facilitates the conceptualization of teaching practices within distinct professional communities—an area that has been underexplored by researchers to date. The main method of research is the criterion analysis of methodological sources (textbooks, manuals, etc.). The study sets forth the basic criteria for analyzing a methodological school of foreign language instruction, including the aims and objectives of teaching, characteristics of instructional materials, the nature of teaching means, the pedagogical organization of proficiency development, the type of interaction between a teacher and a student, and other criteria for in-depth investigation. Using this framework, the paper explores national methodological schools for teaching the Japanese language in Russia, the United States, and Japan. These schools serve as ideal subjects due to the fundamental differences in the methodological principles underlying the Japanese language instruction in these countries. The empirical part of the study analyzes the most widely used course books and instructional-methodological packages employed in teaching Japanese as a foreign language in the specified countries. The paper presents key conclusions drawn from the description and analysis of the approaches and methods reflected in these teaching materials. In essence, the results of the study showed the reliability of the concept of “national methodological school of foreign language instruction” and the methods of its core characteristics research.
The study reveals clear distinctions among the methodological schools of teaching Japanese in Russia, the United States, and Japan, particularly regarding their leading teaching methods.
Notably, the Russian school employs the conscious-comparative method, while the traditional American school has predominantly relied on the audio-lingual method until recently. In contrast, the Japanese school adheres to the direct method, explicitly excluding translation as a teaching tool. Furthermore, the study highlights the interpenetration of methods and the influence of globalization on foreign language education, evidenced by the adoption of European assessment standards and competence level scales. The widespread adoption of the communicative approach is identified as a key manifestation of these globalizing trends.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.