119034, Москва, ул. Остоженка, д. 38
Яроцкая Людмила Владимировна – доктор педагогических наук, доцент (ВАК), профессор МГЛУ, профессор кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области права юридического факультета МГЛУ (Россия, Москва). Сфера научных и профессиональных интересов: методология лингводидактических исследований, педагогическое моделирование, компетентностный подход в обучении иностранным языкам, профессиональное развитие личности средствами предмета «Иностранный язык». Телефон: 89161554010
38, Ostozhenka, Moscow, 119034
Lyudmila V. Yarotskaya – Advanced Doctor (Pedagogy), Associate Professor, MSLU Professor; Professor of the Department of Linguistics and Professional Communication in the Field of Law, Law Faculty, MSLU (Moscow, Russia). Spheres of research and professional interest: language pedagogy methodology, educational simulation, competency approach in foreign language teaching, developing professional identity through foreign language learning.
В условиях активного изменения форматов профессиональной деятельности во многих предметных областях особую актуальность приобретает вопрос о разработке образовательной стратегии, позволяющей обеспечить подготовку специалистов нового поколения, способных работать на опережение ситуации, создавать инновационные «матрицы деятельности», готовых «вписаться» в любой профессиональный контекст. По этой причине вопросы профессионального развития личности студента сегодня переходят в разряд образовательных приоритетов. «Устоявшаяся» в педагогическом сообществе концепция развивающего обучения, рассчитанная прежде всего на школьную аудиторию, очевидно, требует переосмысления и предметного решения с учётом уровня развития субъекта деятельности – студента вуза – и иной системы социальных отношений, в которые он включён.
Данная статья посвящена обоснованию лингводидактической стратегии опережающего развития профессиональной личности в условиях неязыкового вуза. В качестве важнейшего направления педагогического процесса рассматривается бинарное прогностическое моделирование и становление у обучающегося комплекса компетенций, и прежде всего личностных качеств, существенных для последующей самореализации личности в сознательно выбранной профессии. В этой связи акцентируется необходимость полиперспективного форматирования содержательно-целевого компонента иноязычной профессиональной подготовки специалиста нелингвистического профиля с позиции и в интересах развивающейся профессиональной личности, методического «доопределения» фиксируемых преподавателем координат развития. Такой подход позволяет вывести профессиональное развитие студента в вузе из положения «ведомого», придав ему статус прежде всего базового условия профессионального обучения и лишь затем – результата всего образовательного процесса. «Пусковым механизмом» подобного преобразования в силу специфики своего предмета, его актуального состояния может и должна стать дисциплина «Иностранный язык».
With formats of activity shifting in many spheres, there arises a necessity of devising an educational strategy adequate to meet the needs of the new generation of professionals ready to anticipate future trends in relevant areas, create innovative matrices of activity, and adapt to emerging profession-related contexts. The situation leads the pedagogic community to prioritize the matter of a student’s development in terms of a professional. The well-established concept of developmental learning, with its focus on schoolchildren, evidently, needs reconsidering and finding a solution centered on a new actor – a student of a higher educational institution – and a system of social network different from that typical of school.
Thus, the article is devoted to substantiating a language pedagogy strategy to provide anticipating professional identity development in non-linguistics’ students. The core of the educational process is seen in the binary prognostic simulation and development of students’ competencies, and in the first place, personal qualities essential for graduates’ further self-realization in the profession and career of their motivated choice. In this context, particular emphasis is laid on the poly-perspective representation of the goal-and-contents component of non-linguists’ foreign language vocational training with direct reference to the developing professional identity, and teaching focused on providing a relevant framework for that process. The approach in question makes it possible to shift the status of professional development traditionally seen as one of professional training outcomes, and treat it, primarily, as the underlying factor of professional training and only then – as a learning outcome. The discipline “Foreign Language,” due to its specific nature, developmental potential and current status, has every opportunity and thus is to trigger off the kind of transformation outlined in the article.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.