Педагогическая модель развития познавательной компетенции с применением микрообучения

В исследовании представлена педагогическая модель развития познавательной компетенции у современных студентов высшей школы с применением технологии микрообучения. Актуальность исследования обусловлена влиянием факторов информационно-цифровой эпохи, которые приводят к снижению концентрации внимания и способности обучающихся к эффективной познавательной деятельности. Познавательная компетенция рассматривается как интегративное образование, включающее личностный (общие и предметные интеллектуальные качества), мотивационный (интерес к учебно-познавательной деятельности и стремление к саморазвитию), когнитивный (объектные и метакогнитивные знания) и деятельностный компоненты (совокупность необходимых умений). Деятельностный компонент, выступающий ведущим, представлен четырьмя группами умений: интеллектуальными, информационными, организационно-регулятивными и метакогнитивными. Разработка модели осуществлялась с опорой на системный, деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы. В качестве методологических оснований были определены общенаучные принципы (целесообразности, системности, планирования), принципы обучения иностранному языку (коммуникативности, взаимосвязанного обучения), принципы андрагогики (гибкости, индивидуализации, осознанности, развития образовательных потребностей, совместной деятельности), а также принципы микрообучения (минимизации, порционности, фокусности, регулярности). Реализация модели предполагает соблюдение трёх педагогических условий: активизацию потенциала современных цифровых технологий, интеграцию результатов нейродидактических исследований в микрообучение и фасилитацию самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Оценка уровня сформированности познавательной компетенции осуществлялась по критериям, соотнесённым с её компонентами: эмоционально-волевому, мотивационному, знаниевому и процессуальному. Выделены уровни сформированности компетенции: интуитивно-элементарный, репродуктивно-базовый, ситуативно-вариативный и креативно-продуктивный. Предложенная педагогическая модель может быть внедрена в учебные программы дисциплины «Иностранный язык» при работе с различными категориями обучающихся.

1. Бирюкова Н. А. Андрагогика (наука об обучении взрослых) как актуальное направление современной образовательной практики // Вестник Марийского государственного университета. 2008. № 2. С. 52–56.

2. Бугакова Т. Ю. E-learning: современные тренды образования // Актуальные вопросы образования. 2018. № 1. С. 70–73.

3. Зеер Э. Ф. Нейродидактика — инновационный тренд персонализированного образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. № 4. С. 30–38. https://doi.org/10.52944/PORT.2021.47.4.002

4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития : методология, теория, практика : коллективная монография / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. 159 с.

5. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. 2009. № 2. С. 7–14.

6. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Москва : Просвещение, 1991. 221 с.

7. Кирюшина О. В. Рациональные приемы запоминания иноязычной лексики в системе профильной подготовки студентов вуза: теоретический и практический аспекты // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7. № 1. С. 116–124. https://doi.org/10.30853/ped20220005

8. Колесникова И. Л., Константинова С. И. Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках английского языка в старшей школе // Методики обучения иностранным языкам в средней школе / отв. ред. М. К. Колкова. Санкт-Петербург : КАРО, 2006. С. 97–100.

9. Конколь М. М., Марьина Е. Д. Методологические основания системы метацифровой компетентности (на примере языкового образования) // Образование и наука. 2025. Т. 27. № 9. С. 9–29. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-9-9-29

10. Лаврик Е. Ю. Методика развития иноязычной учебно-познавательной компетенции студентов туристического профиля // Педагогическое образование в России. 2018. № 7. С. 96–102.

11. Лыкова К. В. Управление вниманием как способ повышения продуктивности учебной деятельности на занятии по иностранному языку (на примере микрообучения) // Лингвосфера: междисциплинарные подходы в лингвистике и изучении иностранных языков : материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 14–15 ноября 2024 года. Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2025. С. 170–178.

12. Минева С. С. Дистанционное университетское образование: между академической традицией и цифровой деменцией // Ноосферные исследования. 2021. № 1. С. 99–105. https://doi.org/10.46724/NOOS.2021.1.99-105

13. Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие. Москва : АРКТИ, 2007. 132 с.

14. Титова С. В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика. Москва : Эдитус, 2017. 248 с.

15. Шахматова О. Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития // Научные исследования в образовании. 2006. № 3. С. 118–125.

16. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. Москва : ВЛАДОС, 2006. 239 с.

17. Al-Zahrani A. M. Enhancing postgraduate students’ learning outcomes through Flipped Mobile-Based Microlearning // Research in Learning Technology. 2024. Vol. 32. https://doi.org/10.25304/rlt.v32.3110

18. Alias N. F., Abdul Razak R. Exploring the pedagogical aspects of microlearning in educational settings: a systematic literature review // Malaysian Journal of Learning and Instruction. 2023. Vol. 20, No. 2. P. 267–294. https://doi.org/10.32890/mjli2023.20.2.3

19. Balasundaram S., et al. Microlearning and Learning Performance in Higher Education: A Post-Test Control Group Study // Journal of Learning for Development. 2024. Vol. 11. P. 1–14. https://doi.org/10.56059/jl4d.v11i1.752

20. Caldwell K. Learning out Loud: A Framework for Learning in an Era of Information Abundance // Reimagining Education – The Role of E-learning, Creativity, and Technology in the Post-pandemic Era / ed. by S. Mistretta. [eBook edition]. Intech Open. 2023. P. 1–17. https://doi.org/10.5772/intechopen.1002923

21. Chamorro-Atalaya O., et al. Microlearning and Nanolearning in Higher Education: A Bibliometric Review to Identify Thematic Prevalence in the COVID-19 Pandemic and Post-Pandemic Context // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 2024. Vol. 23, No. 4. P. 279–297. https://doi.org/10.26803/ijlter.23.4.15

22. Conde-Caballero D., et al. Microlearning through TikTok in Higher Education. An evaluation of uses and potentials // Education and Information Technologies. 2024. Vol. 29. P. 2365–2385. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11904-4

23. Gorham T., et al. Analyzing learner profiles in a microlearning app for training language learning peer feedback skills // Journal of Computers in Education. 2023. Vol. 10. P. 549–574. https://doi.org/10.1007/s40692-023-00264-0

24. Hug T. Didactics of microlearning: concepts, discourses and examples. Münster : Waxmann, 2007.

25. Kohnke L. Using technology to design ESL/EFL microlearning activities. Singapore : Springer, 2023. https://doi.org/10.1007/978-981-99-2774-6

26. Lalitha T. B., Sreeja P. S. Keyword Extraction and Pattern Model Identification on Online Learning Contents for Classification to Enhance Microlearning Concepts and Obtain Personalized eLearning Contents // International Journal of Engineering Trends and Technology. 2024. Vol. 72, No. 3. P. 230–248. https://doi.org/10.14445/22315381/IJETT-V72I3P121

27. Langreiter Ch., Bolka A. Snips & Spaces: Managing Microlearning // Microlearning: Emerging concepts, practices and technologies after e-learning : proceedings of Microlearning 2005 / eds. T. Hug, M. Lindner, P. A. Bruck. Innsbruck : Innsbruck University Press, 2005. P. 79–97.

28. Prasittichok P., Smithsarakarn P. The Effects of Microlearning on EFL Students’ English Speaking: A Systematic Review and Meta-Analysis // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 2024. Vol. 23, No. 4. P. 525–546. https://doi.org/10.26803/ijlter.23.4.27

29. Souza M. I., Amaral S. F. Educational Microcontent for Mobile Learning Virtual Environments // Creative Education. 2014. No. 5. P. 672–681.

30. Stracqualursi L., Agati P. Twitter users perceptions of AI-based e-learning technologies // Scientific Reports. 2024. Vol. 14, No. 1. Article 5927. https://doi.org/10.1038/s41598-024-56284-y